第一，第二自然段“老师总是语重心长地安慰我”这句话太概括，应该将“安慰”这个词好好扩写，将它当作一个镜头，精雕细琢。你可以想一想：老师“安慰”你时，他说了哪些话？他与你说话时，动作、神态等又是怎样的？应该将这两者结合起来写。与此同时，你在听老师的“安慰”时，你又有怎样的表现？心里是如何想的？只有把“安慰”这个词写好，题目的“春天”两字才有坚实的落脚点。

第二，抒情的方式可以改动。“安慰”后，“让我觉得很快乐，感到从来也没有感受到过的轻松，自信”这种写法是可以的，但显得有点普通，可以考虑一下用其它方式来表达你的想法，比如我们之前学过的“借景抒情”就可以用起来，将心情融入景物描写，情景相生，使情感显得含蓄委婉而有味道。这样可以让文章更具有一点诗意，更含蓄。

第三，关于老师读“人”字时：“‘人！’我强忍住笑声说了一句，接着老师又读了一遍：‘人！’哈哈哈，他笑了，我也笑了，同学们都笑了。”这里写得不大好懂。为什么老师读“人”字，同学们就笑了？老师读这个“人”字有什么故事，应该将这一点写清楚。这里面的故事应该是本文的一大亮点，是最吸引读者眼球的地方，要把这个亮点煲透了，课堂的“最有意思”就变得饱满了。

第四，文章上下文的过渡需要自然，本文的第三自然段和第四自然段之间的衔接尚不够自然，应该加以修饰。第三自然段“我在心里种下一颗春天，一颗让自己远离自卑的春天。这颗春天，是老师给我的”是对上一段的总结，说的是老师的安慰像春天。第四自然段“老师还经常会在不经意间给我们带来无尽的乐趣。他的课堂最有意思了”说的是课堂有意思。从老师的“安慰”到“课堂有意思”，应该用语句将两者过渡，联系起来。

文/陈治勇

文章来源于：《语文报》初六年级2017年6月