一、注意水平有限

测评过程中，针对大对数学生而言，一至二年级的学生对于测评项目不能集中注意力去完成，任务时间进行一半后会有走神的现象；三至四年级注意力水平相对提高，但对于不感兴趣的项目会有东张西望等现象；五至六年级学生能保持注意力集中，对所有测评项目基本都能认真完成。刚刚进入学校，小学生注意的目的性还很低，只能够注意自己感兴趣的对象。他们随着学习活动的进行，注意能够很快地得到发展，在课堂上可以根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象，注意的持久稳定性和范围都不断地发展。但一般来说，小学生的注意水平仍然是有限的，需要教师通过专门的努力引起并给与指导。

二、不随意记忆占主要地位

针对多个方形格子的位置记忆可以看出，一至二年级的学生能记忆8个左右；三至四年级学生能记忆10个左右；五至六年级学生能记忆12个左右。对于测评任务的理解记忆中也不难看出，低年级的学生相对高年级的学生而言更难记住任务意思，常在测评过程中忘记测评任务的规则。在小学低年级，不随意记忆占有比较主要的地位。随着年级的升高，小学生的随意记忆明显得到发展。但在整个小学阶段，他们的不随意记忆始终占主要地位。

三、想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限

针对一分钟快速词语联想测评总结分析，小学低年级学生，想象力十分丰富。在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。有时候，他们会由于想象与现实的同一化，导致行为和言语的“不合情理”。如果没有考虑到儿童想象发展的这种特征，会经常在成人眼中被当作“说谎”“ 欺骗”。对此，家长要充分的理解。想象力是十分宝贵的，是创造意识和创造能力的萌芽，家长应当着力保护和慎重对待。

四、感知觉有了充分发展

根据我们对于小学生心理测评结果可以分析看出，在整个小学阶段，6-12岁的小学生的感知觉发展很快，其准确性、系统性都能够不断地提高。特别应当指出的是，多发起在教师指导下的观察活动，这对于小学生感知觉的发展具有十分重要的作用。

五、以形象思维为主

考察思维能力的测评项目，针对大多数学生，一至四年级的学生需要根据具体的内容来理解任务要求，五至六年级学生能独立根据文字意思理解规则。在小学阶段，学生的思维有很大的发展。开始时，思维依赖于具体的对象和情境，只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。随着年龄增长和学习活动的深入，他们开始能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物进行分类，进行简单的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但从总体而言，小学生以形象思维为主。

六、情绪情感较稳定且比较单纯

与学前儿童和青春期学生相比，小学生的情绪情感都比较稳定，并且能够在一定程度上控制自己的情绪，有时甚至能够将真实的情绪隐蔽起来。在整个小学阶段，学生的情绪情感是比较单纯的。

七、自我意识更加明确

与学前儿童相比，小学生的自我意识更加自觉，更加明确地意识到自己作为独立个体的存在。与中学生相比，他们的自我意识更多地依赖他人对自己的评价，尤其是权威人物的评价——主要是教师和家长。他们十分渴望得到教师和家长的肯定，而对于同学的意见则不太在乎。从总体上说，小学生自我意识的社会化程度有了较大提高，但是仍然不够客观、全面，带有明显的主观色彩。

从以上几个方面来看，我们可以简单总结一下，小学生的认知能力发展特点如下：感知觉充分发展，注意力有限，记忆力逐步提高，想象力丰富，但幻想的成分较高，以形象思维为主。其次，小学生的心理发展具有协调性。这一时期是发展和谐个性、良好品德和社会适应性的最好时机。其三，具有开放性。与同学、老师、亲子的关系融洽，这有利于孩子真实的心理活动，从而进行有的放矢的教育。其四，小学生心理发展具有可塑性。

最后，当发现孩子在某方面有“问题”时，不要轻易认定孩子出现心理问题，家长应明白孩子的心理发展是有一定的时间性，及有很大的个体差异性。针对孩子各方面的发展水平还需在专业机构做专业的心理测评及咨询。