本篇素质提示：在新老师上的第一堂课上，一个腿部有残疾的学生不愿回答老师提问的“蹒跚”的意思，把课堂给“搅”

了。下学后这位学生拖着不灵便的一条腿走进办公室，老师迎上来双手握住他的手。这就是《能原谅我吗？》这篇习作的主要情节。到底谁原谅谁，小读者们渎了一定会知道，并体会到师生之间的那份理解和真诚的宝贵，逐步学会理解和原谅别人，学会共处。

上课的钟声响了，我怀着极大的兴趣，等待着新老师给我们上第一课。片刻他来到了教室，走上讲台便来了几句开场白：“同学们，我就是刚调来的语文老师，名字叫牟官敬，今年二十八岁，希望大家和我交朋友。”听完他的讲话，我们好奇地互相交换着眼色，似乎有点出乎意料。“今天我们一起来学习第二十六课《卖火柴的小女孩》，我先给同学们读一下课文。”

他的抑扬顿挫富有感情的朗读声，一下子使我入了迷。“呵，新老师真棒！”我心里这么想着，佩服极了。

然而，我兴奋的心情却被他的提问给打乱了，读完课文后，老师让我们试读全文，再联系上下文思考一下“蹒跚”这个词的意思。其实这个词我读完全文后便弄懂了它的意思，即是形容走路一瘸一拐的样子。但我的心却怦怦直跳，就怕老师提问我。我紧张得低下头不敢正视他。可是他却偏偏看着花名册说道：“姜永艇同学你来说说。”我无可奈何地站了起来，低头不语。：姜永艇同学你为什么不说话呢？“听得出，新老师的语气有点严肃了。教室里鸦雀无声，同学们紧张地望着我和老师。”你到底怎么啦？“老师继续质问我。”我不理解“。

我突然开口扔了一句，把新老师弄得莫名其妙。由于僵持时间太长，下课的铃声响了，老师临出教室时不高兴地对我说：

”放学后，到办公室来一趟“。噢，新老师的第一堂课，就给我这么搅了，他能原谅我吗？

放学后，我拖着自己生来就不灵便的一条腿向办公室走去。当我蹒跚地走向他跟前时，他瞪大了眼睛，望着我。当我继续向他跟前挪动时，他立即起身迎上来，双手握住了我的手，激动地说：”能原谅我吗？我确实不了解情况，今后我再也不会伤你了。“听着他那动情的话语，我感动得流下了眼泪，一句话也说不出，只是紧紧地依偎在新老师的身上……暮色苍茫中，老师骑上自行车载着我田家，我坐在车上心里涌动着一股暖流。

〔习作技法指南〕这篇习作，真实具体，有以下两个突出的特点：

一、巧设悬念，构思巧妙。

本文用一个设问句”能原谅我吗？“为题，巧设悬念到底谁原谅谁？吸引读者读下去，从文中找答案，”我“拒绝回答”蹒跚“的意思，新老师的第一堂课，就给”我“这么”搅“了，”他能原谅我吗？“放学后，在办公室，当老师看到”我“蹒跚的步态，他立即起身迎上来，双手握住了”我“的手，激动地说：”能原谅我吗？我确实不了解情况，今后我再也不会伤你了。“”能原谅我吗？“这句话巧妙地揭示了师生的同一心理：对对方的歉疚和不安。

二、描写心理，细致具体在课堂上，听了新老师抑扬顿挫富有感情的朗读，产生了佩服之情：”卩可，新老师真棒！“读完课文，当老师提问”蹒跚“一词的意思时，”我“的心情平常紧张：”心怦怦直跳，就怕老师提问我“。下课后，当老师让我下学后到办公室一趟，”我“的心里忐忑不安：”新老师的第一堂课，就给我这么搅了，他能原谅我吗？“放学后，听了老师那动情的话语，”我“的心情也非常激动：”我坐在车上，心里涌动着一旺暖流。“细腻的心理活动的描写，表现了师生之间的理解和真诚。